Objetivo:
El alumno obtendrá, la información necesaria sobre los diferentes conjuntos y formaciones, de materias necesarias para la obtención de los diferentes grados académicos y su finalidad.
CONCEPCIONES DE CURRÍCULO
Se puede decir que hay tantas definiciones de currículo como autores lo han estudiado. Por ejemplo; Phenix (1968) afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres componentes:
1. Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción
2. Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: el método de enseñanza
3. Cuándo se presentan los diversos temas: el orden de instrucción
Por otro lado, Taba (1976, pág.10) señala que todo currículo debe comprender:
…una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.
Para Arnaz (1981, pág. 9) el currículo es:
…el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa (…) Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan.
Según Arnaz, el currículo se compone de cuatro elementos:
a. Objetivos curriculares
b. Plan de estudios
c. Cartas descriptivas
d. Sistema de evaluación
Johnson (1970), considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza. Para este autor, el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios –es decir, las actividades y los materiales‐ sino los fines.
Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de Arredondo (1981, pág. 374) quien lo concibe como:
…el resultado de: a) el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos; b)) la definición (tanto explícita como implícita) de los fines y los objetivos educativos; c) la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.
Glazman y De Ibarrola (1978, pág. 28) definen al plan de estudios, que para algunos autores es sinónimo de currículo, como la síntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. Esta síntesis está representada por:
…el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes al alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión, que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables, y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza.
Beauchamp (1977, pág. 23) concibe al currículo como “un documento diseñado para la planeación instruccional”.
Autores como Glazman y Figueroa (1981), Díaz Barriga (1981) y Acuña y colaboradores (1979), conciben al currículo como un proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular.
Un análisis de las definiciones anteriores permiten observar que algunas de éstas se refieren al currículo incluyendo elementos internos tales como especificación de contenido, métodos de enseñanza, secuencia de instrucción, objetivos, evaluación, programas, planes, relación maestro-alumno, recursos materiales y horarios. Algunas otras definiciones, además de referirse a varios de estos elementos internos, incluyendo cuestiones tales como las necesidades y características del contexto y del educando, y los medios y los procedimientos para la asignación de recursos y características del egresado.
La diversidad de las definiciones y los aspectos en que se hace hincapié, varían de uno a otro autor, lo que ha provocado el uso indiscriminado de términos al currículo. Un ejemplo común es el de considerar como sinónimos de currículo los conceptos programa y plan de estudio. Glazman y De Ibarrola (1978), al definir el concepto de plan de estudios hacen referencia a elementos que otros autores consideran propios del currículo. Por otro lado, Arnaz (1981) señala que el plan de estudios es sólo un elemento componente del currículo.
Johnson (1970, pág. 14), al analizar la historia de la teoría curricular en Estados Unidos, encontró que las concepciones tradicionales del currículo tales como “secuencia de experiencias y actividades que tengan para el estudiante la mayor semejanza con la vida”, no permiten distinguir.
USO
DE LOS TÉRMINOS CLASE Y CURRÍCULO
A
principios del siglo XX el término currículo fue motivo de preocupación en
algunos países del mundo, como Estados Unidos e Inglaterra; significó en un principio
detallar los cursos académicos, específicamente, así como la estructura que
deberían tener y el esquema de lo que debería enseñarse en las escuelas, como
qué es la disciplina.
El
término currículo empleado en educación moderna aparece ligado a un proceso de
transformación en la Universidad de Glasgow y en su uso escocés, hasta llegar a
como lo conocemos en la actualidad. Este término es complejo, no en su
estructura semántica sino en su estructura interna, porque esta estructura
interna se cuestiona --entre otras cosas-- cuál será el contenido de lo que
habrá de transmitirse, bajo qué criterios se determina qué sí o qué debe
excluirse de la escuelas.
El
desconocimiento del origen de la palabra currículo ha propiciado en la
actualidad una confusión en su uso; a veces se emplea equivocadamente como
sinónimo de plan de estudios o programa, en su sentido literal, sin considerar
que éstos son una parte del currículo; lo mismo sucede con el término clase.
Cuando
a alguien se le cuestiona ¿qué es el currículum?, o ¿qué es una clase?
Sus
respuestas inmediatas son ambiguas. La palabra clase denota muchos
significados; en educación ¿qué significa una clase?, ¿estará correcto decir
”Tengo clases de inglés”, o preguntar ”¿Qué clase tienes?”. Estas reflexiones sobre
el uso de palabras cotidianas en el trabajo escolar deben abordarse desde la
perspectiva de la educación.
Lo
cierto es que el currículo es un marco referencial del proceso
enseñanza-aprendizaje, por eso es necesario que los maestros conozcan y vean al
currículo como un todo organizado e integrador, que para conocerlo debe manejar
todos los recursos que lo acompañan: plan y programa, planeación de la
enseñanza, libros para el alumno, libros para el maestro; es decir, todos los
documentos de apoyo que complementan el significado de currículo.